Este blog esta pensado para poder contribuir de una forma lúdica y divertida al desarrollo integral de nuestro alumnado, desarrollando sus habilidades, autonomía y socialización, a través de los diferentes ámbitos en la Etapa de Educación Infantil.

miércoles, 29 de mayo de 2013

Scamper

Hemos hecho un scamper, es decir un producto mediante el que podremos contar el cuento que hemos reinventado a partir de una versión original.

El cuento que hemos escogido ha sido "Un lugar donde poder vivir", para ello hemos elaborado un nenúfar de gomaeva con imágenes del cuento que hemos creado y el resultado ha sido este: 



CUENTO: 

Erase una vez una pequeña rana, llamada Tana, que vivía en un hermoso estanque con otras ranas y, esta bailaba sevillanas todas las mañanas. El agua del estanque estaba fresca y clara, y abundaban sabrosas moscas. Su casa era una flor un tanto rara, un nenúfar. 

Un día caluroso, mientras bailaba, vio que una avalancha de ranas se acercaba. 

- Tana, no aguantamos más tus bailes y cantes de por las mañanas, te tendrás que ir de este estanque, si no hoy, mañana. 

La pequeña rana triste cogió sus vestidos de lunares y sus peinetas de colores y, se fue en busca de un nuevo lugar donde vivir. 

Saltó y saltó hasta que un nuevo lugar encontró. Pero pensó en quitarse su vestido de gitana y hacerse pasar por una trucha. Se acercó a ellas y les dijo:

- ¡Hola! Soy nueva en este estanque, ¿puedo quedarme a vivir con vosotras?

- Eres muy pequeña para ser una trucha, si quieres quedarte tendrás que ganarme en una carrera. 

Tana y la trucha se entrenaron duro para la carrera. Y llegó el gran día. 

- ¡Preparados! ¡Listos! ¡Ya!

Nadando con todas sus ganas a Tana se les iban cayendo las escamas. Todas las truchas asombradas la miraron decepcionadas. 

- ¡Vete de aquí y no vuelvas!

Volvió a buscar otro sitio donde poder vivir y, entonces encontró un lugar húmedo, un fango lleno de sapos. Con barro, Tana, se puso verrugas en el cuerpo y en la cara para hacerse pasar por sapo. Entró en una charca que había cerca y les dijo:

- ¡Hola! Soy nueva en esta charca, ¿puedo quedarme a vivir con vosotros?

- Tendrás que saltar conmigo hasta cansarte, si aguantas más que yo serás uno de nosotros.

- ¡Preparados! ¡Listos! ¡Ya! 

Salto a salto el barro se iba despegando, hasta que un sapo que la estaba observando se dio cuenta y le dijo:

- ¡Tus verrugas son de mentira! ¡Tú no eres un sapo vete a un charco!

La pequeña rana Tana, triste y desolada, fue a un río solitario. Al rato, llegaron unos cisnes y, corriendo Tana se escondió y se fabricó un pico con una cáscara de guisantes y, se puso en el trasero una pluma. Se acercó a los cisnes y les dijo:

- ¡Hola! Soy nueva en este río, ¿puedo quedarme a vivir con vosotros?

Un pato le contestó:
 
- ¡Sacúdete con nosotros y comprobaremos que eres uno de nosotros!

Cuando Tana se sacudió, el pico y la pluma se le cayó. 

- ¡Nos has mentido! ¡Tú no eres un cisne! ¡Vete de este río, aquí te morirías de frío!

Tana, cansada, no quería volver a intentar hacerse pasar por ningún animal más. Por lo que visitó un último lugar, una bella laguna, tan bella como ninguna, donde había un grupo de flamencos. Tana se escondió en un sitio aislado y oscuro hasta que un flamenco la vio, se acercó y le dijo:

- ¿Qué haces aquí tan sola? ¿No vienes con ninguna rana?

Tana, asustada, contestó: 

- No tengo sitio donde quedarme porque las otras ranas no querían vivir conmigo en el estanque. 

- Podrás quedarte aquí y te buscaremos un bonito nenúfar donde puedas vivir. 

Felices celebraron su llegada, con cantes y sevillanas, así Tana pudo volver a ponerse su vestido de gitana. 

Al día siguiente, por la mañana, vieron acercarse a un gran grupo de ranas. 

Los flamencos para proteger a Tana, abrieron sus alas como si allí no hubiese nada. 

Una rana preguntó: 

- ¿Podemos quedarnos aquí? Nuestro estanque se secó y no tenemos sitio donde ir. 

- ¡Ni pensarlo! – dijo un flamenco, ya que sabían lo que les habían hecho a Tana. 

- Habéis sido muy malas no dejando vivir a otra rana. 

Pero Tana era una buena rana y les dijo que se quedaran. Las demás cuando la vieron perdón les pidieron, y así felices vivieron. 

FIN

Actividad final de Cuatrimestre: Trabajo por Proyectos.

Para terminar el cuatrimestre anterior tuvimos que realizar en grupos de 3-4 personas un trabajo por proyectos.
El tema que escogiésemos nos debía resultar interesante y adecuado para los alumnos de las aulas de Educación Infantil.
Mis compañeras y yo elegimos el tema de "La Prehistoria", el cual iba dirigido a niñas y niños de infantil de 5 años.
Lo escogimos ya que era un tema con el que se podían hacer diversas actividades y porque el saber cómo vivían antes las personas y en qué entorno suele ser de gran interés para los alumnos más pequeños.
En este proyecto hemos propuesto actividades incluidas en diversos talleres como son: el de lenguaje y literatura, de plástica, de conocimiento del medio, taller de matemáticas, de dramatización y taller audiovisual.

En mi opinión, me ha parecido un trabajo muy útil a la práctica profesional de lo que estamos estudiando ya que con él hemos aprendido cómo realizar  trabajos por proyectos:  diseñar actividades adecuadas al nivel de las niñas y niños de infantil, trabajar cooperativamente con otras personas...

Grupo formado por:
- Isabel Peralta Sotomayor
- Ana Ruiz de la Rosa
- Irene Ruiz Encinas

Bebeteca y biblioteca

En el seminario hemos realizado un trabajo que consiste en elegir cinco libros de literatura y otros cinco no literarios que correspondan a una bebeteca y a una biblioteca.
De cada libro elegido hemos puesto la imagen de la portada, el resumen, la bibliografía y la temática.
Finalmente, como comentario final, hemos explicado el criterio que hemos seguido para escoger los diez libros que forman nuestra bebeteca y los otros diez de la biblioteca.
El criterio que yo he seguido ha sido obtener con los veinte libros una temática diversa, con la que los niños/as puedan trabajar distintos aspectos. He intentado repetir lo menos posible los temas de cada uno, por lo que hay libros muy distintos tanto en contenido como en forma.

sábado, 11 de mayo de 2013

Métodos de lectoescritura



        1.       Nombre del método: “Letrilandia” Editorial: Edelvives.
                        Edad a la que va dirigida: 5 años.

2.       Sigue la metodología:
-      Sintética, fonética:
Ø    Parte del elemento para llegar a estructuras cada vez más complejas en las cuales enseguida identifica personas o cosas.
Ø   Facilita la formación de asociaciones fonema-grafema, necesarias para llegar a escribir sin modelo.
Ø     Crea menos problemas y puede ser asimilado por niños de distintas capacidades.
Ø     Permite al niño, una vez que aprecia el juego, descubrir nuevos sonidos y palabras, prolongando los fonemas hasta enlazarlos con los siguientes.
Ø   Divierte al niño al poder hacer comparaciones diferenciadoras entre fonemas parecidos.

3.       ¿Cómo trabaja la iniciación a la lectoescritura?
Se inicia con las vocales.
La secuencia didáctica es la siguiente:                  

Primera sesión:
1.º) Contar el cuento asociado a la letra trabajada.
2.º) Dibujar el personaje asociado a la letra.
3.º) Decir cómo habla el personaje repitiendo correctamente los fonemas y exagerándolos.
4.º) Actividades escritas (ejemplo: repasar el trazo de la letra siguiendo la dirección y sin levantar el lápiz del papel).

Segunda sesión:
1.º) Recordar el cuento en un diálogo abierto: expresión oral.
2.º) Afianzar la asociación fonema-grafema, es decir, el personaje con su forma de hablar: memoria auditiva-visual.
3.º) Juntar la letra aprendida con otra letra para formar sílabas.
4.º) Buscar y diferenciar unas sílabas entre otras. Una vez localizadas jugar a formar nombres con ellas: análisis-síntesis y la comprensión lectora.
5.º) Actividades escritas (ejemplo: rodear los elementos que contienen en su nombre la letra trabajada, colorearlos y tachar aquellos que no la contienen.

Tercera sesión:
1.º) Lectura de las palabras sin silabear, sin cortes, enlazando lentamente toda la palabra, aumentando la velocidad hasta que se comprenda.
2.º) Entonces se modifica una letra de la palabra y se forman palabras nuevas (ejemplo: papa/pepa).
3.º) Actividades escritas (ejemplo: trazar la letra en mayúscula siguiendo la dirección de las flechas).

Cuarta sesión:
1.º Escribir en la pizarra varias palabras que los niños/as sean capaces de leer y que señalen aquellas que vayamos pidiendo.
2.º) Tener escritas varias palabras conocidas entre otras desconocidas, buscarlas y leerlas en voz alta.
3.º) Repetir varias palabras iguales entre otras diferentes para que las encuentren.
4.º) Relacionar una lista de palabras y otra de dibujos.
5.º) Pedirles que, añadiendo o quitando letras a una palabra escrita, obtengan otras nuevas.
6.º) Actividades escritas (ejemplo: repasar la letra en mayúscula y en minúscula).

              Quinta sesión:
1.º) Los niños/as  leen individualmente en su sitio o en grupos de dos o tres, intentando comprender las palabras o frases de la página correspondiente del libro.
2.º) Actividades escritas (ejemplo: copiar el trazo de la letra sin levantar el lápiz del papel).

Sexta sesión:
1.º) Utilizando los libros de lectura, lectura grupal e individual.
2.º) Actividades escritas (ejemplo: escribir el dictado-copia de las palabras estudiadas).



4.       Las imágenes:
        -  No son sexistas en algunos aspectos, aunque en algunos personajes como la presumida b, la enfermera c y la bibliotecaria g sí  hay sexismo.



-      Muestran multiculturalidad ya que hay bomberos de etnia negra.



-    No hay alusión a la diversidad religiosa.

-   Otros: muestran personajes con discapacidades…




…y el respeto por las distintas profesiones.

                                                           


                                                                   





















5.      Cada trimestre:
Programación de lectoescritura
1.º Trimestre
2.º Trimestre
3.º Trimestre

- Repaso de vocales
- El panadero  p.
- El lechero l.
- La señora de la montaña m.
- La señorita del silencio s.
- Las gemelas n y ñ.
- La doctora t.

- Repaso de los fonemas estudiados.
- El tesorero d.
- El jardinero j.
- El jardinero j y la i: la y.
- El portero ll.
- La presumida b.
- El camarero v.
- La señorita z.
- La enfermera c.
- El payaso r.

- Repaso de los fonemas estudiados.
- El bombero f.
- La mudita h.
- La enfermera c cuida de la h: la ch.
- La periodista k.
-El trapecista q.
- La bibliotecaria g.
- La pequeña x.
- El marinero w.

domingo, 28 de abril de 2013

Evaluación del lenguaje


En esta práctica tenemos que buscar un vídeo de un niño/a hablando y analizar el lenguaje  que utiliza y sus características .
He elegido este vídeo:
Naiara es una niña de 3 años que relata un cuento sin apoyo de imágenes visuales, el adulto anima al niño a contar el cuento, y le va reforzando continuamente.




EVALUACIÓN DEL LENGUAJE


ASPECTOS PREVIOS AL LENGUAJE:
Los aspectos previos al lenguaje como son la capacidad de atención, la percepción visual y auditiva, la imitación y el ritmo los tiene superados en correspondencia con su edad.

VOZ: ENTONACIÓN Y RITMO
Naiara utiliza un tono de voz normal, no grita ni habla excesivamente bajo. Tiene una buena entonación para representar la voz de los distintos personajes y lo hace con un ritmo entrecortado en ocasiones, ya que se para a pensar la palabra y la acción que va a contar.

ASPECTO ANATÓMICO:
  • CAPACIDAD DE RELAJACIÓN: No se manifiesta relajada sino nerviosa durante la conversación: mientras está sentada en el suelo se balancea, intenta coger cámara, se mete el dedo en la boca…
  • EXPRESIONES FACIALES: Dramatiza mediante las expresiones faciales las distintas emociones que la historia presenta: de alegría, de miedo, de sorpresa…

ASPECTO FONÉTICO:

La gran mayoría de los fonemas los tiene adquiridos y generalizados, pero destacan:
-Uso de la  s/z: sustituye la s por la z algunas veces (“
-Uso de la p/c: sustituye la p por la c cuando dice después (“descués”).
-Uso de la r/d en sílabas inversas: sustituye la r por la d cuando dice armario (“admario”).

ASPECTO SEMÁNTICO:
  • VOCABULARIO: Conoce el vocabulario mínimo adecuado a su edad de desarrollo aunque también utiliza términos por encima de su nivel (lobo feroz).
  • ÓRDENES: Comprende instrucciones  y las lleva a cabo.
  • DESCRIBIR ACCIONES: Cuenta los hechos que ocurren en el cuento cronológicamente pero para unirlos usa la muletilla “y después”.
  • COMPRENSIÓN DE UNA NARRACIÓN: Es capaz de contestar a preguntas sobre su historia favorita e incluso la narra prácticamente sin ayuda hasta que al final del cuento se cansa y concluye la historia a través de preguntas que le formula el adulto.

ASPECTO MORFOSINTÁCTICO:
  • ESTRUCTURA DE LA FRASE, utiliza: 
            Oración simple: enunciativas e interrogativas
            Oraciones compuestas.
  • MORFOLOGÍA, utiliza:
            Determinantes
            Adjetivos
            Verbos
            Preposiciones
            Adverbios
            Nexos
  • CONCORDANCIAS: Realiza la concordancia correcta entre Art-N-Adj, tanto en género como en número. Utiliza los tiempos verbales presente, pasado y futuro. Pero comete errores en verbos irregulares (“dijo” por “dijio”).
  • SECUENCIACIÓN TEMPORAL: Narra la secuencia de la historia ordenada temporalmente, aunque finalmente tiene que ayudarle el adulto a terminar mediante preguntas porque pierde la atención y se manifiesta cansada.


ASPECTO PRAGMÁTICO:

  • INTENCIÓN COMUNICATIVA:
            Tiene interés por comunicarse
            Responde a la comunicación
            Toma la iniciativa

  • MODO DE COMUNICACIÓN:
            Con la mirada
            Con gestos naturales
            Verbalmente

  • USO DEL LENGUAJE: Saluda, se despide, demanda atención, sigue órdenes, contesta a preguntas cerradas y abiertas, hace preguntas. Describe escenas, expresa placer/ rechazo y participa en una conversación.

Conciencia semántica

Utilizaremos las imágenes que aparecen en este documento y haremos tarjetas para proporcionarles un apoyo visual mientras realizamos la actividad a nivel oral.

Conciencia silábica