Análisis de métodos de lectoescritura

Hemos analizado tres libros que trabajan la lectoescritura con métodos muy distintos.

- "Letras de colores": no especifica la edad a la que va destinado, pero sería para 3 años. Sigue una metodología ecléctica ya que se combinan en el cuaderno ambos modelos (sintética y analítica). Sintética porque parten de vocales para después llegar a aprender las consonantes; y analítica porque parten de unidades mayores, concretas, como son las frases o las palabras, para llegar más adelante a las unidades más pequeñas y abstractas (sílabas y letras). 
Trabaja la iniciación a la lectoescritura con vocales y sonidos vocálicos.
Respecto a las imágenes que contiene.

• Son sexistas: No, solamente aparece la imagen de una niña de color con un chándal de color rosa; y en un dibujo se puede observar a una mamá con un niño en brazos; como que predomina más el papel de la madre que del padre.
• Muestran multiculturalidad, aunque solo aparece una niña de color.
• No hay ninguna imagen que transmita la tolerancia religiosa. . 
• La mayoría de las imágenes que aparecen en este cuaderno son de objetos, animales y pocas fotos representando a más miembros de la familia (madre o padre, hermana o hermano), e incluso, no aparecen imágenes o fotografías reales de animales, objetos...

- "Más que palabras": está destinado a alumnas y alumnos de 5 años. También sigue una metodología ecléctica, en la sintética aparece el método fonológico y en la analítica aparecen frases compuestas por palabras simples.                
Trabaja la iniciación a la lectoescritura con todas las vocales y consonantes en maýuscula y minúscula, pero no trabaja la grafomotricidad.
Respecto a las imágenes que contiene:

•  No aparecen imágenes sexistas, muestran igualdad.
•  Hay imágenes multiculturales ya que aparecen otras etnias.
•  No aparece nada en relación con la religión.
•  Aparecen imágenes que muestran normas sociales.

 - "Letrilandia": no especifica la edad a la que está destinada. Sigue una metodología   sintética, fonética:

•  Parte del elemento para llegar a estructuras cada vez más complejas en las cuales enseguida identifica personas o cosas.
• Facilita la formación de asociaciones fonema-grafema, necesarias para llegar a escribir sin modelo.
• Crea menos problemas y puede ser asimilado por niños de distintas capacidades.
• Permite al niño, una vez que aprecia el juego, descubrir nuevos sonidos y palabras, prolongando los fonemas hasta enlazarlos con los siguientes.
• Divierte al niño al poder hacer comparaciones diferenciadoras entre fonemas parecidos.

Trabaja la iniciación a la lectoescritura con vocales y sonidos vocálicos.

Respecto a las imágenes que contiene:

• No son sexistas.
• Muestan multiculturalidad.
• No hay alusión a la diversidad religiosa.
• Muestran personajes con discapacidades.
• Muestran el respeto por las distintas profesiones.

Como mejor método hemos elegido el que sigue Letrilandia, ya que sigue una metodología con la que se facilitaría más el aprendizaje del alumnado y, por otro lado, es una forma muy divertida y original de aprender lectoescritura (cada letra se asocia a un personaje del cuento, la letra "e", el señor estudioso, quiere escribir una historia pero las demás letras no se han creado. Por lo que se presenta Letrilandia, un país donde hay una familia real que son las vocales y las consonantes que son los ciudadanos/as).

La secuencia didáctica de este método es la siguiente:

• Primera sesión:

1º) Contar el cuento asociado a la letra trabajada.

2º) Dibujar el personaje asociado a la letra.

3º) Decir cómo habla el personaje repitiendo correctamente los fonemas y exagerándolos.

4º) Actividades escritas (ejemplo: repasar el trazo de la letra siguiendo la dirección y sin levantar el lápiz del papel).

• Segunda sesión:

1º) Recordar el cuento en un diálogo abierto: expresión oral.

2º) Afianzar la asociación fonema-grafema, es decir, el personaje con su forma de hablar: memoria auditiva-visual.

3º) Juntar la letra aprendida con otra letra para formar sílabas.

4º) Buscar y diferenciar unas sílabas entre otras. Una vez localizadas jugar a formar nombres con ellas: análisis-síntesis y la comprensión lectora.

5º) Actividades escritas (ejemplo: rodear los elementos que contienen en su nombre la letra trabajada, colorearlos y tachar aquellos que no la contienen.

• Tercera sesión:

1º) Lectura de las palabras sin silabear, sin cortes, enlazando lentamente toda la palabra, aumentando la velocidad hasta que se comprenda.

2º) Entonces se modifica una letra de la palabra y se forman palabras nuevas (ejemplo: papa/pepa).

3º) Actividades escritas (ejemplo: trazar la letra en mayúscula siguiendo la dirección de las flechas).

• Cuarta sesión:

1º Escribir en la pizarra varias palabras que los niños/as sean capaces de leer y que señalen aquellas que vayamos pidiendo.

2º) Tener escritas varias palabras conocidas entre otras desconocidas, buscarlas y leerlas en voz alta.

3º) Repetir varias palabras iguales entre otras diferentes para que las encuentren.

4º) Relacionar una lista de palabras y otra de dibujos.

5º) Pedirles que, añadiendo o quitando letras a una palabra escrita, obtengan otras nuevas.

6º) Actividades escritas (ejemplo: repasar la letra en mayúscula y en minúscula).

• Quinta sesión:

1º) Los niños/as  leen individualmente en su sitio o en grupos de dos o tres, intentando comprender las palabras o frases de la página correspondiente del libro.

2º) Actividades escritas (ejemplo: copiar el trazo de la letra sin levantar el lápiz del papel).

• Sexta sesión:

1º) Utilizando los libros de lectura, lectura grupal e individual.

2º) Actividades escritas (ejemplo: escribir el dictado-copia de las palabras estudiadas).